MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS PARA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA DE ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD AMAZÓNICA DE PANDO

ÍNDICE GENERAL Pág. INTRODUCCIÓN 1 CAPITULO I 4 DISEÑO TEÓRICO 4 1.1. Antecedentes 4 1.2. Situación Problemática 5 1. 3. Formulación del Problema 8 1.4. Justificación 8 1.5. Objeto de estudio 9 1. 6. Campo de acción 9 1. 7. Idea a defender 10 1.8. Objetivos de la investigación 10 1.8.1. Objetivo General 10 1.8.2. Objetivos Específicos 10 CAPÍTULO II 11 FUNDAMENTO TEÓRICO 11 2.1. Marco contextual 11 2.1.1. La educación superior en el Estado Plurinacional de Bolivia 11 2.1.2. Universidad Amazónica de Pando 12 2.1.3. Carrera de Medicina 13 2.1.3.1. Misión y Visión de la Carrera 14 2.1.3.2. Perfil Académico Profesional 14 2.1.3.3. Objetivo de la Carrera 14 2.2. Marco Conceptual 15 2.2.1. Modelo 15 2.2.2. Pedagogía 15 2.2.3. Formación 16 2.2.4. Investigación 16 2.2.5. Competencias 17 2.2.6. Competencias investigativas 17 2.2.7. Modelo pedagógico 17 2.2.8. Formación médica 18 2.3. Marco Teórico 19 2.3.1. Fundamentación Filosófica 19 2.3.2. Fundamentación Epistemológica 20 2.3.3. Fundamentación Ontológica 29 2.3.4. Fundamentación Axiología 29 2.3.5. Fundamentación Sociológica 29 2.3.6. Paradigmas de la Medicina 30 2.3.6.1. Paradigmas de la atención gerenciada de salud 30 2.3.6.2. Paradigma Biologicista 31 2.3.6.4. Siglo XXI: surge un nuevo paradigma 33 2.3.7. Teoría Constructivista y Educación 34 2.3.8. La Educación Superior en América Latina 36 2.3.9. Los pilares de la educación 40 2.3.10. Pilares de la educación propuesto por Jaques Delors 41 2.3.11. La Investigación en la Educación Superior 43 2.3.12. La investigación Formativa 45 2.3.13. Educar para la investigación 48 2.3.14. Educación como práctica de libertad 50 2.3.15. La investigación práctica y el desarrollo tecnológico 52 2.3.16. La investigación como función propia del profesor universitario 53 2.3.16.1. Investigación profesoral 53 2.3.16.2. Investigación para incrementar el saber superior 54 2.3.16.3. La investigación como respuesta a la función de formación profesional 55 2. 3.17. Docencia e investigación: articulación necesaria 55 3.17.1. La investigación como objeto de la enseñanza 56 2.3.17.2. La investigación como estrategia pedagógica: un camino de integración 58 2.3.18. Competencias Investigativas 59 2.3.19. Modelo para las competencias esenciales 60 2.3.20. Actitudes esenciales del investigador científico en el Siglo XXI 64 2.3.22. Conocimientos esenciales del investigador científico del Siglo XXI 68 2.3.23. Destrezas esenciales del investigador científico en el siglo XXI 70 2.3.24. Habilidades esenciales del investigador científico en el siglo XXI 71 2.3.25. Dimensiones de la investigación científica en Medicina 74 2.3.26. Modelo pedagógico basado en competencias investigativas 74 2.3.27. Modelos sobre competencias investigativas 75 2.3.27. 1. Modelo propuesto por Olga Benavides las competencias investigativas 75 2.3.27. 2. Modelo competencias investigativas propuesto por el Proyecto Tunning. 76 2.3.27.3. Modelo competencias investigativas propuesto por Josefina Quintero 77 2.3.27.4. Modelo competencias investigativas propuesto por Moreno. 78 2.3.27.5. Modelo competencias investigativas propuesto por Villada 80 2.3.27.6. Modelo propuesto de Competencias investigativas por Ollarves 81 2.3.27.7. Modelo competencias investigativas propuesto por Hermida 82 2.3.27. 8. Modelo competencias investigativas propuesto por Campos 83 2.3.27.8. Modelo de competencias investigativas propuesto por Sixto. 85 2.3.27. 9. Modelo competencias investigativas propuesto por Espinoza. 86 2.3.27.10. Modelo competencias investigativas propuesto por Gess 87 2.3.27.11. Modelo de competencias investigativas vinculación con la acción de investigar 88 2.3.27.12. Modelo para las competencias esenciales investigativas 89 2.3.27.13. Modelo de competencias investigativas epistémicas 91 2.3.28. Dimensión del conocimiento en la investigación 91 2.3.29. Dimensión metodológica en función a los paradigmas de investigación 95 CAPÍTULO III 100 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 100 3.1. Enfoque de Investigación 100 3.2. Tipo de investigación 100 3.3. Métodos de investigación 101 3.3.1. Métodos Teóricos 101 3.3.1.1. Método deductivo- inductivo 102 3.3.1.2. Método analítico- sintético 102 3.3.1.3. Método de modelación 102 3.3.1.4. Análisis documental 102 3.3.2. Métodos Empíricos 102 3.4. Técnicas de investigación 103 3.4. 1. Encuesta 103 3.4.2. Entrevista 104 3.4.3. Observación documental 104 3.4.4. Método Delphy 105 3.5. Instrumentos de investigación 105 3.5.1. Observación documental 105 3.5.2. El cuestionario 105 3.5.3. Guía de entrevista 106 3.5.4. Guía para la validación de la Delphy 106 3.6. Población y muestra 107 3.6.1. Población 107 3.6.2. Muestra 107 CAPÍTULO IV 109 DIAGNOSTICO SITUACIONAL 109 4.1. Resultados del estudio documental 110 4.1.1. Plan curricular de la Carrera de Medicina 110 4.1.2. Observación documental del reglamento de investigación 120 4.1.3. Observación documental del Plan Estratégico de Investigación de la Carrera 120 4.1.4. Observación documental de Catálogos de Investigación en la Carrera 121 4.2. Resultados de la encuesta a estudiantes sobre competencias investigativas 121 4.3. Resultados de la Encuesta a los docentes de la Carrera de Medicina 128 4.3.1. Datos sociodemográficos 128 4.3.2. Conocimientos y percepciones de los docentes 131 4.3.3. Encuesta a los estudiantes sobre su percepción de las actividades investigativas en la carrera de Medicina 148 4.5. Resultados de las entrevistas a las autoridades de la Casa Superior de Estudios 158 CAPÍTULO V 170 PROPUESTA 170 5.1. Objetivos de la propuesta 170 5.2. Fundamento de la propuesta 171 5.2.1. Fundamentos filosóficos: 172 5.2.2. Fundamentos Psicológicos: 173 5.2.3. Fundamentos Educativos: 173 5.2.4. Fundamentos Sociales: 173 5.2.5. Fundamentos Científicos: 174 5.3. Estructura de la propuesta 178 5.4. Plan de desarrollo de la Propuesta 183 5.5. Validación de la Propuesta 186 4.3.3. Grado de Validez de la Propuesta 189 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 191 6.1. Conclusiones 191 6.2. Recomendaciones 193 BIBLIOGRAFÍA 195 ANEXOS 207 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Principales exponentes del racionalismo y sus posturas epistémicas 21 Tabla 2 Principales exponentes del empirismo y sus posturas epistémicas 22 Tabla 3 Principales exponentes del positivismo y sus posturas epistémicas 23 Tabla 4 Principales exponentes de la fenomenología y sus posturas epistémicas 24 Tabla 5 Principales exponentes del pragmatismo y sus posturas epistémicas 25 Tabla 6 Principales exponentes del estructuralismo y sus posturas epistémicas 26 Tabla 7 Principales exponentes del constructivismo y sus posturas epistémicas 27 Tabla 8 Principales exponentes del materialismo y sus posturas epistémicas 28 Tabla 9 Dimensión del conocimiento de una investigación cualitativa 92 Tabla 10 Dimensión del conocimiento de una investigación cualitativa interpretativa 93 Tabla 11 Paradigmas de investigación en función de los métodos empleados 95 Tabla 12 Dimensión del conocimiento de una investigación socio crítica 98 Tabla 13 Datos de la muestra 108 Tabla 14 Evaluación de la Misión y Visión de la Carrera de Medicina 111 Tabla 15 Evaluación de los objetivos de la Carrera de Medicina 111 Tabla 16 Evaluación del perfil profesional 112 Tabla 17 Familia laboral 2: Salud pública e investigación científica en salud 113 Tabla 18 Evaluación de las investigaciones de docentes en sus asignaturas 116 Tabla 19 Investigaciones de asignaturas desarrolladas por los docentes 117 Tabla 20 Evaluación de las competencias investigativas 118 Tabla 21 Políticas de investigación 119 Tabla 22 Criterios de evaluación del reglamente de investigación de la carrera de Medicina 120 Tabla 23 Criterios de evaluación del plan estratégico de investigación 120 Tabla 24 Evaluación de los Catálogos de Investigación 121 Tabla 25 Datos sociodemográficos 122 Tabla 26 Docentes de la Carrera de Medicina según género 128 Tabla 27 Edad de los docentes de la Carrera de Medicina 129 Tabla 28 Nivel de estudio o grado de especialización académica 129 Tabla 29 Modalidad de contrato docente 130 Tabla 30 Experiencia docente universitaria 130 Tabla 31 En qué asignatura desarrolla investigaciones con mayor frecuencia 153 Tabla 32 Entrevista al Director de la Carrera de Medicina 158 Tabla 33 Entrevista a Director del Área de Ciencias de la Salud 161 Tabla 34 Entrevista a Director de Departamento de Investigación, Ciencia y Tecnología 164 Tabla 35 Estructura del Modelo Pedagógico Basado en Competencias Investigativas 178 Tabla 36 Nivel de competencia de los Jueces Expertos 187 Tabla 37 Ponderación de los Jueces Expertos 189 Tabla 38 Grado de validez de la propuesta 190 ÍNDICE DE FIGURAS Pág. Figura 1 Modelo para las competencias esenciales 60 Figura 2 Modelo para analizar las competencias esenciales del investigador científico 61 Figura 3 Fases de las dimensiones del conocimiento 63 Figura 4 Actitudes esenciales del investigador científico 65 Figura 5 Actitudes esenciales del investigador científico del Siglo XXI 68 Figura 6 Modelo propuesto por Olga Benavides las competencias investigativas 75 Figura 7 Modelo competencias investigativas propuesto por el Proyecto Tunning. 77 Figura 8 Modelo competencias investigativas propuesto por Quintero 78 Figura 9 Modelo competencias investigativas propuesto por Moreno. 79 Figura 10 Modelo competencias investigativas propuesto por Villada 80 Figura 11 Modelo propuesto de Competencias investigativas por Ollarves 81 Figura 12 Modelo competencias investigativas propuesto por Hermida 82 Figura 13 Modelo competencias investigativas propuesto por Campos 84 Figura 14 Modelo de competencias investigativas propuesto por Sixto 85 Figura 15 Modelo competencias investigativas propuesto por Espinoza 87 Figura 16 Modelo competencias investigativas propuesto por Gess 88 Figura 17 Modelo de competencias investigativas vinculación con la acción de investigar 89 Figura 18 Modelo para las competencias esenciales investigativas 90 Figura 19 Competencias investigativas en Medicina 95 Figura 20 Investigaciones desarrolladas por los docentes en sus asignaturas 118 Figura 21 Haber realizado curso sobre metodología de investigación 122 Figura 22 Tipos de investigación conocidos 123 Figura 23 Significado de revisión bibliográfica 123 Figura 24 Saber formular preguntas de investigación 124 Figura 25 Importancia en un diseño de investigación 125 Figura 26 Participación en protocolos de investigación 125 Figura 27 Técnicas de recolección de datos conocidas 126 Figura 28 Importancia de la investigación en el área de Salud 127 Figura 29 Interés por participar en proyectos de investigación 127 Figura 30 cocimiento sobre competencias investigativas 131 Figura 31 Fomenta a la investigación en las asignaturas que da catedra 132 Figura 32 Conocimiento en la formulación problemas y objetivos de la investigación 133 Figura 33 Redactar un Marco Teórico representa una competencia investigativa 134 Figura 34 Realizó usted la publicación de sus trabajos de investigación 135 Figura 35 Frecuencia publica artículos académicos y/o reporte clínico en algunas revistas científicas 136 Figura 36 Se encuentra suscrito en algunas revistas científicas nacional o internacional 137 Figura 37 Modelo Pedagógico Constructivista 175 Figura 38 Competencias investigativas en Medicina 177 ÍNDICE DE ANEXOS Pág. Anexo 1 Guía análisis documental 208 Anexo 2 Guía de Observación documental 210 Anexo 3 Cuestionario 1 a estudiantes de la carrera Medicina 211 Anexo 4 Cuestionario 2 a estudiantes de la carrera de Medicina, por Google forms 215 Anexo 5 Cuestionario de encuesta a docentes de la carrera Medicina 218 Anexo 6 Entrevista a las autoridades (Director de Carrera de Medicina) 224 Anexo 7 Entrevista a las autoridades (director del Área Ciencias de la Salud) 227 Anexo 8 Entrevista a las autoridades (Director DICYT) 230 Anexo 9 Nómina de Jueces expertos 234 Anexo 10 Instrumento de validación de propuesta por “jueces críticos” 235 Anexo 11 Instrumento de validación Decano del Área Ciencias de la Salud 236 Anexo 12 Instrumento de validación de la Propuesta Directora Carrera de Medicina 237 Anexo 13 Instrumento de validación de la Propuesta Docente de Salud Publica 238 Anexo 14 Instrumento de validación docentes de Metodología de Investigación 241 Anexo 15 Campus Universitario las Palmas de la Universidad Amazónica de Pando 243 Anexo 16 Aulas del campus San Pedro donde están las aulas de Medicina 244 Anexo 17 Aula de metodología de Investigación de la Carrera de Medicina 245 Anexo 18 Imágenes de encuesta a estudiantes de la Carrera de Medicina 245

El modelo pedagógico basado en competencias investigativas para la formación científica de estudiantes de Medicina, se centra en el desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para llevar a cabo una investigación científica, práctica clínica médica; el objetivo de la investigación, es diseñar modelo pedagógico basado, en competencias investigativas para la formación científica de los estudiantes de la Carrera de Medicina de la Universidad Amazónica de Pando; Metodología, se sustenta en la paradigma sociocrítica, enfoque cuanti-cualitativa, corte transversal, tipo descriptiva y propositiva, la población de estudio está conformado por 1.635 estudiantes programados de la gestión 2023 en la carrera de Medicina y 70 docentes, la muestra está conformada por 70 docentes de la Carrera de Medicina, a 200, estudiantes que cursan las asignaturas de metodología de Investigación, Salud Publica I,II, III y IV de los diferentes cursos, se realizó la entrevista 3 autoridades que están directamente relacionado a la investigación científica; resultados del estudio, las investigaciones de asignaturas desarrollados por los docentes de las diferentes asignaturas en la Carrera de Medicina desde el año 2012 hasta la fecha, se tiene el siguiente resultado, el año 2015 y 2017, se desarrollaron el 24% de las investigaciones. El año 2020, no se desarrolló investigación alguna, una de las razones principales, fue el de Pandemia COVID-19. Con relación, con relación a las competencias investigativas de los docentes; el 74% indican haber realizado un curso sobre metodología de investigación, el 100%, considera importante y necesario la investigación en el área de la salud, el 61% de los docentes de la carrera de Medicina con frecuencia fomentan o promueven la investigación científica médica, el 58% de los estudiantes encuestados expresa que sí, tiene interés por la investigación, 65% de los docentes encuestados indican tener conocimiento sobre competencias investigativas, sobre la cultura investigativa; en conclusión, modelo busca integrar la investigación en el proceso educativo, desarrollando habilidades que no solo fortalecerán la formación científica de los estudiantes de Medicina, sino que también fomentarán un enfoque crítico y reflexivo hacia la práctica médica.