Estrategias proactivas de lectura de textos jurídicos orientadas a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo en los estudiantes del área del Derecho Penal y Procesal Penal de la Carrera de Derecho

Declaración de originalidad y derechos de autor III Dedicatoria V Agradecimientos VII Contenido IX Lista de gráficos XV Lista de tablas XVII Resumen XIX Abstract XX 1. Introducción 1 1.1. Antecedentes 1 1.2. Problema de investigación 3 1.3. Justificación 4 1.4. Pregunta de investigación 6 1.5. Objetivos 6 1.5.1. Objetivo general 6 1.5.2. Objetivos específicos 6 1.6. Idea a defender 7 1.7. Contribución al estado del conocimiento 7 1.8. Organización de la tesis o trabajo de grado 7 2. Marco teórico 9 2.1. Antecedentes del desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo 9 2.2. Antecedentes de la lectura de textos como estrategia para el desarrollo de habilidades de pensamiento 11 2.3. Enfoque filosófico 14 2.3.1. El filosofar de Immanuel Kant 14 2.3.2. Falsear- un filosofar al estilo de Karl Popper 15 2.4. Teoría de las resistencias o enfoque socio crítico 15 2.4.1. Pedagogía liberadora y/o Pedagogía del Oprimido 15 2.5. El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) en Educación Superior 17 2.5.1. El proceso de aprendizaje dentro del paradigma constructivista 17 2.5.2. Componentes didácticos del proceso enseñanza y aprendizaje 18 2.5.3. Las metodologías en el proceso de aprendizaje (centradas en el estudiante) 19 2.5.4. La retroalimentación en el proceso de aprendizaje 19 2.5.5. El enseñar a pensar dentro el proceso de aprendizaje 20 2.6.- Paradigma sociocultural de Vigotzki 20 2.6.1. Zona de desarrollo próximo (ZDP), como el lugar del aprendizaje 20 2.6.2. Habilidades y herramientas psicológicas desde el punto de vista de Vygotsky 21 2.6.3. La Enseñanza desde Vygotsky 22 2.7. El taller como una forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje 23 2.7.1. El Taller como forma de organización didáctica 24 2.7.2. Fundamentos pedagógicos y metodológicos del taller 25 2.7.3. La metodología del taller exige una planificación 26 2.7.4. El taller como estímulo para la investigación 28 2.8. Modelos teóricos de lectura 28 2.8.1. Lectura como conjunto de habilidades 28 2.8.2. Lectura como un proceso interactivo 29 2.8.3. Lectura como un proceso transaccional 29 2.9. Modelo de pensamiento divergente y convergente 30 2.9.1. Pensamiento crítico 31 2.9.2. Pensamiento creativo 31 2.10. Derecho 32 2.10.1. Derecho penal 32 2.10.2. El Derecho Penal subjetivo 33 2.10.3. El Derecho Penal objetivo 33 2.11. Educación 34 2.12. Lectura 34 2.12.1. La comprensión lectora 34 2.12.2. Niveles en la compresión de la lectura 35 2.12.3. Los tres planos de la lectura de Cassany 35 2.12.4. La lectura crítica vs pensamiento crítico 37 2.12.5. Lectura de textos jurídicos 37 2.12.6. La lectura crítica de textos jurídicos y sus elementos 38 2.13. Habilidades de pensamiento crítico 39 2.14. El pensamiento crítico como resultado de la integración de los tres planos de lectura 39 2.15. Habilidades de pensamiento creativo 41 2.16. Texto 41 2.17. Textos jurídicos 41 2.18. Estrategia 42 2.19. ¿Qué es la proactividad? 42 2.20. Marco Contextual 42 2.20.1. Contexto social y cultural 42 2.20.2. Contexto institucional y proceso de acreditación 43 3. Marco metodológico 48 3.1 Tipo de investigación y diseño metodológico 48 3.2 Métodos teóricos 48 3.2.1. Método inductivo-deductivo 49 3.2.2. Método Histórico-Lógico 49 3.2.3. Método de modelación 49 3.2.4. Método sistémico 49 3.3 Métodos empíricos 50 3.3.1. Método de observación 50 3.3.2. Método de Medición 50 3.3.3. Método Delphi para validación de la propuesta 51 3.3.4. Método de análisis documental 51 3.4 Técnicas e instrumentos 51 3.4.1. Observación participante (Guía de observación) 51 3.4.2. Entrevista semiestructurada (Guía de entrevista) 52 3.4.3. Encuesta (Cuestionario estructurado) 53 3.4.4. Guía de revisión documental 53 3.4.5. Cuestionario de encuesta para consulta a expertos 54 3.4.6. Triangulación metodológica 54 3.5. Población y muestra 55 3.5.1. Población 55 3.5.2. Muestreo no probabilístico intencional 55 3.5.3. Muestra para la encuesta 56 3.5.4. Muestra para la entrevista 57 3.5.5. Muestra para la encuesta a expertos (Método Delphi) 58 4. [Análisis y discusión de resultados] 61 4.1. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos 61 4.1.1. Resultados de cuestionario aplicado a estudiantes 61 4.1.2. Resultados de la entrevista aplicada a docentes 71 4.1.2.1. Estrategias aplicadas por el docente ante dificultades de comprensión lectora 71 4.1.2.2. Acciones del bloque docente frente al bajo nivel de lectura comprensiva, crítica y creativa 72 4.1.2.3. Rol docente frente a problemas en la lectura crítica y creativa de textos jurídicos 73 4.1.2.4. Promoción docente de actividades para fortalecer el pensamiento crítico y creativo en la lectura jurídica 74 4.1.2.5. Promoción del análisis y evaluación de los argumentos del autor en la lectura jurídica 74 4.1.2.6. Capacidad de los estudiantes para reinterpretar conceptos y aplicarlos a situaciones reales 75 4.1.2.7. Fomento de pensamiento crítico y anticipación de consecuencias en la interpretación de textos jurídicos 76 4.1.2.8. Estrategias docentes para abordar la teoría del delito desde distintas corrientes jurídicas 77 4.3.- Guía de observación aplicado a estudiantes 78 4.4. Análisis y discusión de resultados con evaluación de contraste 87 5. [Propuesta] 95 5.1. Fundamentación 96 5.1.1. Fundamento filosófico 96 5.1.2. Fundamento pedagógico 98 5.1.3. Fundamento psicológico 99 5.1.4. Fundamento social-cultural 101 5.1.5. Fundamento legal 103 5.2. Objetivo 104 5.3. Planificación o diseño por etapas 104 5.3.1. Etapa 1: Sensibilización y Alineamiento 104 5.4.2. Etapa 2: Implementación y/o operacionalización de estrategias proactivas mediante talleres educativos 106 5.4.2.1.Taller 1: Generación y verificación de hipótesis en la lectura de textos jurídicos 107 5.4.2.2. Taller 2: Lectura crítica de textos jurídicos 110 5.4.2.3. Taller 3: Debate mayéutico basado en textos contradictorios 115 5.4.2.4. Taller 4: Pensamiento reactivo y proactivo 118 5.4.2.5. Taller 5: Lectura crítica en debate oral y preguntas críticas en declaraciones testificales 121 5.3.3. Tercera etapa-Evaluación 124 5.4. Validación Teórica de la propuesta 125 5.4.1. Resultados del método Delphi. 125 5.4.2. Ajustes a la propuesta a partir de la Validación de Expertos 130 Conclusiones 131 Recomendaciones 134 Referencias bibliográficas 137 A. Cuestionario para estudiantes anexo A 141 B. Entrevista para docentes anexo B 144 C. Guía de observación anexo C 147 D.Encuesta para consulta a expertos anexo D 149 E. Instrumentos de evaluación diagnóstica y final-Anexo E 157 F. Instrumentos de evaluación después de cada taller anexo F 166 G. Instrumento de ficha de registro documental anexo G 170 Lista de gráficos Página Gráfico 1 Capacidad para plantear preguntas esenciales y subsumir el hecho al tipo penal 61 Gráfico 2 Capacidad para buscar y evaluar información relevante, y verificar la comprensión en la lectura jurídica 63 Gráfico 3 Capacidad para identificar el problema, la tesis y los argumentos principales al leer un texto jurídico 64 Gráfico 4 Capacidad para compartir la comprensión, verificar su seguridad y extraer hechos jurídicos vinculados al tipo penal 65 Gráfico 5 Capacidad de análisis crítico y reflexión sobre las consecuencias jurídicas derivadas de la lectura de textos penales 66 Gráfico 6 Nivel de empatía y conciencia sobre el impacto de las decisiones en los demás durante la lectura y análisis jurídico 67 Gráfico 7 Disposición a pedir ayuda, apertura al cambio y aceptación de opiniones en el análisis jurídico 68 Gráfico 8 Percepción sobre el enfoque reproductivo de las evaluaciones docentes en la lectura jurídica 69 Gráfico 9 Estímulo docente para el análisis y la lectura crítica-propositiva de textos jurídicos 70 Gráfico 10 Autonomía intelectual y juicio crítico en la formación jurídica 78 Gráfico 11 Capacidad argumentativa basada en datos, información y experiencia 80 Gráfico 12 Capacidad para expresar conceptos e ideas centrales en la lectura de textos jurídicos 81 Gráfico 13 Capacidad para entender, compartir y reformular ideas en el proceso de la lectura de textos jurídicos 82 Gráfico 14 Capacidad para indagar razones, cuestionar perspectivas y valorar consecuencias en la lectura de textos jurídicos 83 Gráfico 15 Verificación de información y autorrevisión de ideas en el proceso de lectura jurídica 84 Gráfico 16 Toma de decisiones basada en el interés general y la responsabilidad ética 85 Gráfico 17 Diseño y aplicación de estrategias proactivas en la lectura de textos jurídicos dirigidas al fortalecimiento de habilidades de pensamiento crítico y creativo en estudiantes de la Carrera de Derecho de la USFXCH en el ámbito penal. 95 Gráfico 18 Esquema de formulación de preguntas críticas en el contrainterrogatorio 123 Lista de tablas Página Tablas 1 Evaluación del pensamiento creativo a partir de la espontaneidad, propuesta e iniciativa 86 Tablas 2 Ejemplo de preguntas críticas a peritos y/o expertos en alguna ciencia o técnica: Interrogatorio. 122 Tablas 3 Estrategia de generación y verificación de hipótesis antes, durante y después de la lectura de textos facticos y/o jurídicos. 125 Tablas 4 Estrategia de lectura crítica de textos jurídicos 126 Tablas 5 Debate mayéutico basado en textos contradictorios 127 Tablas 6 Estrategias de pensar reactivo y proactivo 128 Tablas 7 Taller de lectura crítica en un debate oral y la forma hacer preguntas críticas en una declaración testifical 129

La presente investigación parte de constatar que los procesos formativos en la Carrera de Derecho de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca persisten dentro de un enfoque tradicional, generando estudiantes pasivos con limitadas habilidades de pensamiento superior. Ante ello, el objetivo fue diseñar estrategias proactivas en la lectura de textos jurídicos para fortalecer el pensamiento crítico y creativo en el área del Derecho Penal. Para ello, el estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto con un diseño descriptivo-propositivo, inscrito en el paradigma sociocrítico; para el diagnóstico se aplicó un cuestionario a 320 estudiantes, entrevistas a 10 docentes y una guía de observación, validando la propuesta resultante mediante la técnica Delphi con 22 expertos. Los resultados evidenciaron debilidades significativas en el uso de estrategias lectoras y confirmaron la prevalencia de una evaluación centrada en la reproducción de contenidos, revelando una marcada desarticulación entre la teoría y la práctica pedagógica. Se concluye que las deficiencias diagnosticadas son consecuencia de dichas prácticas tradicionales, y que el conjunto de estrategias proactivas diseñadas y validadas constituye una alternativa metodológica pertinente y viable para transformar la lectura de textos jurídicos en un proceso activo que mejora la capacidad de argumentación y la toma de decisiones acertadas y propositivas.