Estrategia de transversalización curricular para el desarrollo de competencias socioemocionales de los estudiantes de la Carrera de Ingeniería Comercial de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Contenido Página RESUMEN 7 ABSTRACT 8 Contenido 9 Índice de tablas 14 Índice de gráficos 17 Índice de ilustraciones 19 INTRODUCCIÓN 20 1. Antecedentes 20 2. Problema de investigación 23 3. Justificación 28 4. Pregunta de investigación 30 5. Objetivos 30 5.1 Objetivo general 30 5.2 Objetivos específicos 31 6. Idea a defender 32 7. Contribución al estado del conocimiento 32 Capítulo II 36 2. Marco teórico 36 2.1. Introducción 36 2.2. Competencias socioemocionales 37 2.2.1. Las cinco (5) competencias socioemocionales 39 2.3. Transversalización curricular 41 2.4. Estrategias pedagógicas para la transversalización de competencias socioemocionales. 49 2.5. Formación profesional integral 54 2.6. Enfoque por competencias y su relación con la transversalización 56 2.7. Estrategias institucionales y curriculares para la transversalización 60 2.8. Estado del arte 61 Capítulo III 64 Marco metodológico 64 3.1 Enfoque metodológico 64 3.2 Tipo y nivel de investigación 65 3.3. Métodos de investigación 66 Métodos teóricos 66 Métodos empíricos 67 3.4. Técnicas de recolección de información 67 3.5. Población y muestra 68 3.5.1. Población 68 3.5.2. Muestra 68 3.6. Instrumentos de recolección de datos 70 Variables identificados para el diagnóstico y su operacionalización 70 - Variable independiente: diseño y puesta en práctica de una estrategia de transversalización curricular 70 o Dimensiones: diseño curricular, implementación didáctica y seguimiento y evaluación 70 - Variable dependiente: desarrollo de competencias socioemocionales en la formación profesional de los estudiantes de Ingeniería Comercial. 70 o Dimensiones: autoconocimiento, autorregulación emocional, habilidades sociales y toma de decisiones responsable. 70 3.7. Validación de la propuesta mediante el método Delphi 71 Capítulo IV 72 Análisis y discusión de resultados 72 4.1 Datos generales de los estudiantes encuestados 73 4.1.1. Género 73 4.1.3. Año de estudio 74 4.2 Dimensión 1: Autoconciencia 75 4.3. Resultados de la dimensión 2: autogestión 80 4.4. Resultados de la dimensión 3: conciencia social 84 4.5. Resultados de la dimensión 4: habilidades de relación 88 4.6. Resultados de la dimensión 5: toma de decisiones responsables 92 4.7. Percepción de los estudiantes sobre la contribución de la carrera al desarrollo de competencias socioemocionales 96 4.8. Análisis del plan de estudios y la incorporación de competencias socioemocionales. 105 4.8.1 Misión y Visión de la Carrera de Ingeniería Comercial de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca 106 4.8.2 Convenios facultativos 107 4.8.3 Perfil del egresado 107 4.8.4 Malla curricular anualizada 109 4.8.5 Interpretación general 110 Capítulo V 113 Propuesta 113 5.1.1 Presentación 113 5.1.2 Justificación 114 5.1.3 Estudio de necesidades para el mercado laboral de los profesionales de Ingeniería Comercial 115 5.1.4 Factibilidad y viabilidad de la propuesta 115 5.1.5 Impacto y resultados esperados 116 5.1.6 Fundamentación de la propuesta 117 5.1.7 Competencias socioemocionales a desarrollar 121 5.1.8 Objetivo de la propuesta 121 5.1.9 Beneficiarios 121 5.1.10. Modelación de la propuesta 121 5.2. Diseño metodológico de la propuesta 123 5.2.1. Implementación de la propuesta a través de fases: 123 5.2.2. Desarrollo de la propuesta 124 - Desarrollo de la primera fase 124  Objetivo: 124  Características de la primera fase de la propuesta 124  Orientaciones metodológicas para la implementación por año de estudio. 126  Competencias socioemocionales: autoconciencia y autogestión 126  Objetivo de la implementación 126  Indicadores de la competencia socioemocional en su implementación 127  Competencias socioemocionales: conciencia social y colaboración 128  Objetivo de la implementación 128  Indicadores de la competencia socioemocional en su implementación 129  Competencias prioritarias: relación y liderazgo 132  Objetivo de la implementación 132  Indicadores de la competencia socioemocional en su implementación 132  Competencias prioritarias: Toma de decisiones responsable e integración 135  Objetivo de la implementación 135  Indicadores de la competencia socioemocional en su implementación 135 5.2.2.2. Segunda fase: Capacitación y apoyo docente. 138  Objetivo 139  Orientaciones metodológicas: 140  Bibliografía: 144 5.2.2.3. Tercera fase: Evaluación de la propuesta 145  Objetivo del proceso de evaluación de la propuesta 145  Escala de valoración sugerida 148 5.3 Resultado de la validación de la tesis mediante el método Delphi 150 Capítulo VI 153 Conclusiones y recomendaciones 153 6.1 Conclusiones 153 6.2 Recomendaciones 153 Referencias bibliográficas 155 ANEXO 1. 158 Encuesta para estudiantes de ingeniería comercial 158 ANEXO 2. 162 Guía de revisión documental 162 ANEXO 3. 166 Cuestionario dirigido a expertos 166 ANEXO No 4. 172 Resultados obtenidos a través de la aplicación del método Delphi para el criterio de expertos 172 ANEXO No 5. 185 Enlace base de datos cuestionario dirigido a expertos: 185   Índice de tablas Tabla 1 Estudiantes encuestados según Género 73 Tabla 2 Estudiantes encuestados según edad 73 Tabla 3 Estudiantes encuestados según Año de Estudio 74 Tabla 4 Resultados de la dimensión autoconciencia 75 Tabla 5 Reconocimiento de emociones en situaciones académicas 77 Tabla 6 Identificación de fortalezas y debilidades durante la formación? 78 Tabla 7 Comprensión de cómo las emociones influyen en el rendimiento académico 78 Tabla 8 Reflexión sobre los valores y actitudes personales 79 Tabla 9 Resultados de la dimensión 2: autogestión 80 Tabla 10 Aprendizaje del manejo del estrés académico 82 Tabla 12. Autocontrol en situaciones de presión 82 Tabla 13 Perseverancia en los objetivos a pesar de las dificultades 83 Tabla 14 Motivación personal para continuar con sus estudios 83 Tabla 15 Resultados de la dimensión 3: conciencia social 84 Tabla 16 Valoración de opiniones y perspectivas diferentes a las propias 85 Tabla 17 Práctica de la empatía con sus compañeros 86 Tabla 18 Respeto de la diversidad cultural y social dentro de la carrera 86 Tabla 19 Reconocimiento de cómo sus acciones afectan a los demás 87 Tabla 20 Resultados de la dimensión 4: habilidades de relación 88 Tabla 21 Expresión de ideas de manera clara y respetuosa 89 Tabla 22 Trabajo en equipo de forma colaborativa y responsable 89 Tabla 23 Participación en la resolución de conflictos en grupos académicos 90 Tabla 24 Práctica de la escucha activa durante clases y trabajos grupales 90 Tabla 25 Comunicación de forma efectiva con docentes y compañeros 91 Tabla 26 Resultados de la dimensión 5: toma de decisiones responsables 92 Tabla 27 Reflexión sobre las consecuencias de sus decisiones antes de actuar 94 Tabla 28 Toma decisiones basadas en principios éticos y académicos 94 Tabla 29 Consideración de diferentes alternativas antes de decidir 95 Tabla 30 Responsabilidad de sus decisiones académicas y sociales 95 Tabla 31 Percepción de los estudiantes sobre la contribución de la carrera al desarrollo de competencias socioemocionales 96 Tabla 32 Promoción del reconocimiento y manejo de emociones a través de las asignaturas 98 Tabla 33Fomento del trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes en las asignaturas 98 Tabla 34 Incentivo a la reflexión sobre valores éticos y actitudes personales dentro de las asignaturas 99 Tabla 35 Generación de espacios para la práctica de la empatía y el respeto a la diversidad cultural 99 Tabla 36 Contribuye a la toma de decisiones responsables en el ámbito social a través de la formación recibida 100 Tabla 37 Importante que en la carrera se enseñen habilidades emocionales y sociales junto con los contenidos técnicos 101 Tabla 38 Habilidades socioemocionales que les gustaría desarrollen más dentro de tus materias 102 Tabla 39 Sugerencias para que las materias incluyan mejor el desarrollo de estas habilidades 103 Tabla 40 Malla curricular anualizada de la Carrera de Ingeniería Comercial 109 Tabla 41 Distribución de asignaturas por áreas de formación 110 Tabla 42 Años académicos y competencias socioemocionales para incorporar en las asignaturas 125 Tabla 43 Primer año 126 Tabla 44 Indicadores de la competencia socioemocional autoconciencia y autogestión 127 Tabla 45 Segundo año 128 Tabla 46 Indicadores de la competencia socioemocional conciencia social y colaboración 129 Tabla 47 Tercer año: 131 Tabla 48 Indicadores de la competencia socioemocional, la comunicación, relación y el liderazgo 132 Tabla 49 Cuarto año 134 Tabla 50 Indicadores de la competencia socioemocional, toma de decisiones responsables y de integración 136 Tabla 51 Datos generales 139 Tabla 52 Contenidos 139 Tabla 53 contenidos transversalizados 141 Tabla 54 Pasos para la evaluación de la propuesta 145 Tabla 55 Matriz de evaluación genérica de la propuesta 147 Tabla 56 Matriz de evaluación específica de la propuesta 148   Índice de gráficos Gráfico 1 Estudiantes encuestados según Género 73 Gráfico 2 Estudiantes encuestados según edad 73 Gráfico 3 Estudiantes encuestados según Año de estudio 74 Gráfico 4 Reconocimiento de emociones en situaciones académicas 77 Gráfico 5 Identificación de fortalezas y debilidades durante la formación 78 Gráfico 6 Comprensión de cómo las emociones influyen en el rendimiento académico 78 Gráfico 7. Reflexión sobre los valores y actitudes personales 79 Gráfico 8. Aprendizaje del manejo del estrés académico 82 Gráfico 9. Autocontrol en situaciones de presión 82 Gráfico 10 Perseverancia en los objetivos a pesar de las dificultades 83 Gráfico 11 Motivación personal para continuar con sus estudios 83 Gráfico 12 Valoración de opiniones y perspectivas diferentes a las propias 85 Gráfico 13 Práctica de la empatía con sus compañeros 86 Gráfico 14 Respeto de la diversidad cultural y social dentro de la carrera 86 Gráfico 15 Reconocimiento de cómo sus acciones afectan a los demás 87 Gráfico 16 Expresión de ideas de manera clara y respetuosa 89 Gráfico 17 Trabajo en equipo de forma colaborativa y responsable 89 Gráfico 18 Participación en la resolución de conflictos en grupos académicos 90 Gráfico 19 Práctica de la escucha activa durante clases y trabajos grupales 90 Gráfico 20. Comunicación de forma efectiva con docentes y compañeros 91 Gráfico 21 Reflexión sobre las consecuencias de sus decisiones antes de actuar 94 Gráfico 22 Toma decisiones basadas en principios éticos y académicos 94 Gráfico 23 Consideración de diferentes alternativas antes de decidir 95 Gráfico 24 Responsabilidad de sus decisiones académicas y sociales 95 Gráfico 26 Promoción del reconocimiento y manejo de emociones a través de las asignaturas 98 Gráfico 27 Fomento del trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes en las asignaturas 98 Gráfico 28 Incentivo a la reflexión sobre valores éticos y actitudes personales dentro de las asignaturas 99 Gráfico 29 Generación de espacios para la práctica de la empatía y el respeto a la diversidad cultural 99 Gráfico 30 Contribuye a la toma de decisiones responsables en el ámbito social a través de la formación recibida 100 Gráfico 31 Importante que en la carrera se enseñen habilidades emocionales y sociales junto con los contenidos técnicos 101 Gráfico 32 Habilidades socioemocionales que les gustaría desarrollen más dentro de tus materias 102 Gráfico 33 Sugerencias para que las materias incluyan mejor el desarrollo de estas habilidades 103 Gráfico 34 Validación por coeficiente de competencia. 151 Gráfico 35 Resultados de la validación de la propuesta. 152   Índice de ilustraciones Ilustración 1. Las cinco competencias socioemocionales 39 Ilustración 2. Relación de componentes 122  

La presente investigación, titulada “Estrategia de transversalización curricular para el desarrollo de competencias socioemocionales dentro de la Carrera de Ingeniería Comercial de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca,”, tuvo como propósito diseñar una propuesta educativa que fortalezca la formación integral de los estudiantes mediante el desarrollo de competencias socioemocionales. Se abordó el problema de la escasa incorporación de las competencias socioemocionales de manera transversal en la formación profesional de los futuros ingenieros comerciales para ello se planteó el objetivo de diseñar una estrategia de transversalización curricular que promueva el desarrollo de competencias socioemocionales en los estudiantes de la Carrera de Ingeniería Comercial de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, la investigación adopta un enfoque metodológico mixto en un tipo de investigación propositiva, en el diagnóstico se aplicaron encuestas a 300 estudiantes, análisis documental del plan de estudios y validación de la propuesta mediante el método Delphi con expertos los cuales revelan un desarrollo de las competencias socioemocionales, la propuesta de transversalización curricular que integra las competencias socioemocionales en todas las asignaturas y plantea la incorporación de prácticas preprofesionales desde el tercer año, finalmente se establece las conclusiones y recomendaciones, destacando la importancia de institucionalizar estrategias pedagógicas y curriculares que fomenten la educación emocional y ética en la carrera, el estudio demuestra fortalecer las competencias socioemocionales que contribuye significativamente al desarrollo integral del estudiante, mejorando su desempeño académico, social y profesional.