PROPUESTA DEL MODELO ACADÉMICO AITP PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UPEA

INTRODUCCIÓN 1 1. Antecedentes 1 2. Situación Problémica 5 2.1 Causas del Problema 6 2.2 Consecuencias del Problema 7 2.3 Desmotivación y Deserción Estudiantil en la Formación de Trabajadores 7 Sociales 7 2.4 Relación entre Causas y Consecuencias 8 3. Planteamiento y Formulación del Problema 9 4. Objeto de Estudio: 9 5. Campo de Acción: 10 6. Justificación 10 6.1 Novedad 11 6.2 Pertinencia 11 6.3 Relevancia Social 11 6.4 Aporte Teórico 12 7. Idea a Defender: 13 8. Objetivos 13 8.1 Objetivo General: 13 8.2 Objetivos Específicos 15 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 18 MARCO CONTEXTUAL 18 1. Contexto Social 18 2. Contexto Económico 19 3. Contexto Político 19 4. Contexto Cultural 20 5. Contexto Científico 20 6. Contexto Institucional 21 6.1 Los indicadores que emergen de este análisis incluyen: 21 6.2 Indicadores Cuantitativos (Encuestas) 22 6.3 Resultados de la Encuesta a Estudiantes: 22 6.4 Entrevista estructurada a Docentes 23 6.5 Entrevista estructurada a Docentes de Trabajo Social - UPEA 25 7. MARCO CONCEPTUAL 28 7.1 Introducción al Marco Teórico 28 7.2 Paradigma Socio-Constructivista 30 7.3 Antecedentes del Tema 31 7.4 Paradigma en el que se Basa el Modelo 38 7.5 Enfoque Metodológico Sugerido Para la Carrera de Trabajo Social 41 7.6 Teorías en las que se Basan los Modelos 41 7.7 Modelos Para el Proceso Enseñanza-Aprendizaje 59 Revisión Crítica de la Bibliografía 59 CAPÍTULO II: MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 87 1. Descripción del Paradigma en el Marco Metodológico 87 1.1 Influencia en las Estrategias y Métodos Elegidos 87 1.2 Conexión entre Teoría y Práctica 88 1.3 Coherencia del Enfoque Elegido 88 2. Enfoque Mixto de la Tesis 89 2.1 Enfoque Cualitativo: Exploración Profunda de las Experiencias Subjetivas 89 2.2 Triangulación de Datos: Aseguramiento de la Validez 90 2.3 Visión Completa del Fenómeno Educativo: Un Enfoque Integral 90 2.4 Aportaciones para la Propuesta del Modelo AITP 91 3. Tipo de investigación: 91 3.1 Por su finalidad: Propositiva 92 3.2 Por su naturaleza: Teórica con apoyo empírico 92 3.3 Por su alcance temporal: Transversal 93 3.4 Por la recolección de datos: Descriptiva 93 3.5 Diferencias clave: 94 4. Métodos 96 4.1 Método Documental: 96 4.2 Método Analítico: 96 4.3 Procedimiento General 97 4.4 Formulación de la Propuesta: 97 4.5 Redacción de la Tesis: 98 5. Técnicas 99 5.1 Revisión Bibliográfica: 99 6. Análisis Crítico: 99 6.1 Sistematización de Información: 100 6.2 Análisis Comparativo: 100 7. Herramientas 100 7.1 Fichas Bibliográficas: 101 7.2 Matriz de Análisis del Diseño Curricular 102 8. Población o Sujetos de Estudio 103 9. Tipo de muestreo 103 9.1 Muestreo no Probabilístico por Conveniencia (o Muestreo por 103 Conveniencia) 103 9.2 Muestreo Intencional (o Muestreo Dirigido) 104 9.3 Conclusión sobre el Tipo de Muestreo 106 10. Tamaño de la Muestra 106 11. ENCUESTA A ESTUDIANTES CARRERA DE TRABAJO SOCIAL DE 107 LA UPEA 107 12. ENTREVISTA A DOCENTES CARRERA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UPEA 111 CAPÍTULO III: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN 113 1. RESULTADOS 113 1.1 Primer Objetivo: 113 1.2 Segundo Objetivo: 117 2. ANÁLISIS Y DESARROLLO DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN 128 2.1 Introducción al Problema de Investigación 128 2.2 Análisis de la Estructura Curricular Actual (Universidad Pública de El Alto, 2006) 128 2.3 Desarrollo Teórico y Revisión de Modelos Académicos 133 2.4 Propuesta de un Modelo Académico Integrado 135 3. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ENCUESTAS 137 3.1 Indicadores Cuantitativos 137 4. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES 137 4.1 Integración Teórico-Práctica 137 4.2 Utilidad de los Conocimientos Teóricos 137 4.3 Aplicación de Conocimientos en Prácticas 138 4.4 Prácticas desde el Primer Año 138 4.5 Pregunta Abierta 138 5. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ENTREVISTA A DOCENTES DE 139 TRABAJO SOCIAL - UPEA 139 5.1 Resultados Principales 139 5.2 Conclusiones del Análisis 141 6. PROPUESTA 143 6.1 Modelo Aprendizaje Integrado Teórico-Práctico (AITP) 143 6.2 ¿Cómo establecer e implementar el modelo AITP en la carrera de Trabajo Social? 144 6.3 El modelo AITP para la carrera de Trabajo Social en la UPEA podría estructurarse de la siguiente manera: 160 6.4 Implementación del Modelo 188 6.5 Fundamentación Teórica del Modelo Propuesto 189 7. MODELO DE PENSUM ACADÉMICO PARA LA CARRERA DE 199 TRABAJO SOCIAL EN LA UPEA 199 7.1 Introducción 199 7.2 Pensum de Primero a Quinto Año de la Carrera: 199 7.3 Características Distintivas del Modelo 202 7.4 Conclusión 203 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 203 1. CONCLUSIONES 203 1.1 Desconexión entre Teoría y Práctica: 203 1.2 Necesidad de un Modelo Académico Integral: 204 1.3 Contexto Intercultural Boliviano: 204 1.4 Revisión de Modelos Pedagógicos: 204 1.5 Limitaciones del Pensum Actual: 205 1.6 Impacto del Modelo Propuesto: 205 1.7 Correspondencia con los objetivos planteados 205 2. RECOMENDACIONES 206 REFERENCIAS 209

La carrera de Trabajo Social en la UPEA enfrenta una desconexión entre teoría y práctica, provocada por un currículo desactualizado, falta de recursos para prácticas, insuficiente capacitación docente y desconexión con la realidad social. Esta situación resulta en una preparación inadecuada de los estudiantes, afectando la calidad de atención social y limitando su capacidad para abordar las problemáticas en las comunidades bolivianas. Ante este escenario, y bajo el paradigma socio-constructivista o constructivista crítico, la tesis propone un modelo académico que integre de manera progresiva y sistemática la teoría y la práctica desde el inicio de la formación, garantizando coherencia y continuidad en el aprendizaje. Con un enfoque mixto, la investigación es propositiva, teórica con apoyo empírico, transversal y descriptiva, utilizando métodos documentales y analíticos. La tesis presenta un diagnóstico de los desafíos en la enseñanza de la carrera de Trabajo Social, evalúa modelos académicos externos, sistematiza teorías educativas y formula una propuesta integrada. Los resultados no solo mejoran la formación de los futuros trabajadores sociales, sino que también enriquecen el debate académico sobre reformas educativas. Se concluye que un modelo adaptado al contexto intercultural boliviano es esencial para mejorar la educación en Trabajo Social y abordar efectivamente los desafíos sociales contemporáneos.