Currículo, Despatriarcalización y Prevención de la Violencia de Género: Un análisis crítico de la Malla Curricular del Nivel Secundario en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 2022

Declaración de originalidad y derechos de autor III Dedicatoria V Contenido VII Lista de Gráficos XIII Lista de tablas XV Lista de abreviaturas y símbolos XVII Resumen XIX Abstract 21 PRESENTACIÓN 23 CAPÍTULO I 29 INTRODUCCIÓN 29 1.1 Situación Problémica 35 1.2 Formulación del Problema 40 1.3 Preguntas guía de investigación 40 1.4 Objeto de Investigación 41 1.5 Justificación 41 1.6 Objetivos de la Investigación 43 1.6.1 Objetivo General 43 1.6.2 Objetivos Específicos 43 1.7 Hipótesis de trabajo 44 1.8 Diseño Metodológico 45 1.8.1 Enfoque de la Investigación 46 1.8.2 Tipo de Investigación 47 1.8.3 Métodos, Técnicas e Instrumentos de Investigación 47 CAPÍTULO II 51 MARCO TEÓRICO 51 2.1 Introducción teórica 51 2.1.1 Principios constitucionales y su aporte en la educación secundaria desde la igualdad 51 2.1.2 Despatriarcalización y descolonización. 53 2.1.3 Vivir Bien o Buen Vivir 57 2.2 Género, un acercamiento a sus definiciones 58 2.3 Perspectiva y enfoque de género 60 2.3.1 El enfoque de género y su papel para alcanzar la igualdad 62 2.3.2 Enfoque de género en la educación 63 2.4 Pedagogía de Género 64 2.5 Género y su relación con el diseño curricular 66 2.6 Violencia basada en género 67 2.7 Algunos datos de interés sobre violencia basada en género 70 2.8 Tipos de violencia contra las mujeres reconocidos en Bolivia y su prevención 74 2.8.1 Prevención de la violencia y su vínculo con el ámbito educativo 75 2.8.2 Prevención de la violencia en normas y obligaciones del sistema educativo 76 2.8.3 Educación con justicia de género. 78 2.9 Marco institucional 79 2.9.1 Ministerio de Educación. 80 2.9.2 Viceministerio de Educación Regular 80 CAPÍTULO III 83 MARCO HISTÓRICO, CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA 83 3.1 Introducción 83 3.2 Contexto histórico de la educación en Bolivia 84 3.2.1 Educación comunitaria en las culturas indígena originarias 86 3.2.2 La educación en la época de la Colonia 87 3.2.3 La educación en la época republicana 91 3.2.4 Siglo XIX 93 3.2.5 Siglo XX 96 3.3 Tránsito del siglo XX al XXI con cambios importantes para los derechos de las mujeres 99 3.3.1 Reconocimiento de la educación como un derecho humano fundamental y una herramienta para el empoderamiento de las mujeres 100 3.3.2 Reforma Educativa de 1994 100 3.4 De la Conferencia de Beijing 1995 al Nuevo Modelo Educativo en Bolivia 103 3.4.1 II Congreso Nacional de Educación (2006) 104 3.5 El Nuevo Modelo Educativo en Bolivia 104 3.5.1 Fundamentos del nuevo modelo educativo 105 CAPÍTULO IV 109 MALLA CURRICULAR PARA LA SECUNDARIA EN BOLIVIA. CAMBIOS, DIFICULTADES Y OPORTUNIDADES 109 4.1 Introducción 109 4.2 Construcción del Currículo base del Ministerio de Educación 110 4.3 Percepciones sobre los cambios en el currículo 111 4.4 Participación activa de docentes y otras instituciones a efectivizar la implementación de la malla curricular 114 4.5 Principales críticas a la malla curricular 115 4.6 Principales cambios y modificaciones de la Malla Curricular 117 4.6.1 Descripción del Currículo Base 2022 118 4.7 Aportes a la descolonización, despatriarcalización y erradicación de las formas de violencia basadas en género 121 4.7.1 Aporte al entendimiento del Estado Plurinacional 122 4.7.2 Aporte al cambio del modelo socio-comunitario 122 4.7.3 Aporte a la construcción de un enfoque de género hacia la igualdad 124 4.7.4 Aporte a la prevención de la violencia 124 4.7.5 Aporte a la equidad de género 126 CAPÍTULO V 128 TRABAJO EMPÍRICO 128 5.1 Herramientas diseñadas para el trabajo empírico 128 5.1.1 Entrevista 128 5.1.2 La encuesta 130 5.1.3 Criterios de selección de entrevistados y encuestados 131 5.1.4 Validación de instrumentos 132 5.1.5 Justificación de muestra 132 5.1.6 Procedimiento para el análisis de la información 133 5.2 Exposición de resultados de la aplicación de las herramientas 134 5.3 Aplicación de la encuesta 134 5.4 Análisis de datos del cuestionario aplicado 140 5.4.1 Concepto de prevención de la violencia de género. 141 5.4.2 Incorporación de la prevención de la violencia en el currículo. 141 5.4.3 Orientación sobre violencia de género en el currículo. 142 5.5 Existencia de lineamientos específicos que transversalicen el enfoque de género 142 5.5.1 Capacitación y sensibilización docente 142 5.5.2 Resistencia a la malla curricular 143 5.6 Percepción de autoridades y actores vinculados al ámbito educativo 143 5.6.1 Primer eje: El enfoque de género y prevención de la violencia 147 5.6.2 Segundo Eje Incorporación de la prevención de la violencia en el currículo 147 5.6.3 Tercer Eje: Orientación sobre violencia de género en el currículo 149 5.6.4 Cuarto Eje: Existencia de lineamientos específicos que transversalicen el enfoque de género. 150 CONCLUSIONES 152 BIBLIOGRAFÍA 1 A. Estructura Organizativa del Ministerio de Educación 11 B. Decreto Supremo N° 4449 de 13 de enero de 2021 15 C. Guía de Entrevistas 19 A.1. Entrevista a Delia Yucra Rodas 19 A.2. Entrevista a Andrés Mancilla Tamares 23 A.3. Entrevista a Dafne Yucra Castro 27 A.4. Entrevista a Pedro Millares 32 A.5. Entrevista a Jhonny Jiménez Zelaya 37 A.6. Entrevista a Erwin Apaza 42   Lista de Gráficos Página figura 1 Currículo Base y Enfoque de Género 119 figura 2 Dimensiones Integrales del ambiente seguro en contexto escolar con Enfoque de Género 120 figura 3 Percepción sobre el concepto de prevención de violencia de género 135 figura 4 Percepción docente sobre la incorporación de la prevención de la violencia de género en el diseño curricular vigente 136 figura 5 Valoración docente sobre la calidad de la orientación de violencia basada en género en el nuevo diseño curricular 137 figura 6 Percepción docente respecto a la presencia de directrices de transversalización de género en el diseño curricular vigente 138 figura 7 Percepción sobre la preparación docente en perspectiva de género y prevención de violencia 139 figura 8 Percepción sobre resistencia de diversos actores sociales e institucionales hacia la implementación de la malla curricular 140     Lista de tablas Página Tabla 1 Casos Bolivia - Delitos de la Ley 348 71 Tabla 2 Contenidos curriculares de educación secundaria vinculados a la prevención de la violencia 125 Tabla 3 Relación de autoridades y actores clave entrevistados 128 Tabla 4 Ejes y aspectos de análisis de las entrevistas semiestructuradas 146   Lista de abreviaturas y símbolos ABI: Agencia Boliviana de Información. ANF: Agencia de Noticias Fides. CEB: Conferencia Episcopal Boliviana. CEDAW: Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer. CPE: Constitución Política del Estado. CTEUB: Confederación de Trabajadores de Educación Urbana de Bolivia. EFE: Agencia de Noticias EFE. INE: Instituto Nacional de Estadística. MAS: Movimiento al Socialismo. MESCP: Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. ONU: Organización de las Naciones Unidas. PROEIB Andes: Programa de Formación en Educación Intercultural Bilingüe para los Países Andinos. SEP: Sistema Educativo Plurinacional. SENPLADES: Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. SOS-VICS: Servicio de Orientación Social - Víctimas de Conflictos Sociales. UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. UNICEF: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. UNEFOC: Unidad Especializada de Formación Continua.

La presente investigación analiza la incorporación del enfoque de género en la malla curricular del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva en Bolivia con el propósito de valorar su contribución a la prevención de la violencia contra las mujeres. El estudio se fundamenta en el análisis del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y en la normativa vigente del Estado Plurinacional, particularmente la Ley Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” y la Ley Nº 348 para Garantizar a las Mujeres una Vida Libre de Violencia. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, de tipo descriptivo-analítico. Se emplearon métodos la revisión documental y el análisis interpretativo; y técnicas, como el análisis de contenido, entrevistas semiestructuradas y encuestas; así también se aplicaron como instrumentos, guías de entrevista y cuestionarios a actores educativos, dirigenciales y eclesiales. Los resultados evidencian avances en la incorporación normativa del enfoque de género en el diseño curricular; no obstante, se identifican limitaciones en su transversalización efectiva y en su concreción pedagógica para la prevención de la violencia. Se concluye que el fortalecimiento del enfoque de género en la malla curricular constituye un elemento estratégico para promover relaciones igualitarias y prevenir la violencia, promoviendo la justicia social.